Page 51 - 语文出版社--听说·一年级上册--教师用书

一、词语和会话

1. 第一组。
（1）词语。
依次出示四个词语的图片，让学生试着说出图片中劳动项目的名称，再一一指着
图片，示范称说劳动项目，让学生跟读。接着，依次出示词语卡片，让学生借助拼音

再次读词语，把词语读准确。然后，乱序出示四个词语的图片，让学生称说。如果学
生的基础较好，还可提供简单的句式，帮助学生运用词语说话。比如：我会擦黑板；
我会扫地。
（2）会话。
让学生观察插图，说说图中画的是什么地方，是谁在对话，明确画的是教室里，

小杰和小红在对话。
播放音频，让学生听完整的对话，说一说听到的劳动项目名称和对话的主要内容，
大致了解小杰和小红在讨论关于值日的问题，他们提到了擦黑板和扫地。
让学生借助拼音朗读对话，把对话读通顺，具体说说对话的内容。如果学生理解
有困难，教师可以略作讲解。比如，告诉学生“我来（去）……”这一句式是在表达
主动要求做某事。又如，“值日”这个词比较抽象，可以在教室里张贴“值日安排表”，

填写值日学生的名字，值日任务和分工，帮助学生理解。接着，让学生模拟同学值日
分工的情境，进行分角色对话。学完对话后，还可让学生运用本课刚学的词语或其他
表示劳动项目的词语和“我来（去）……”的句式，说明自己想承担的劳动，如“我
去拖地和倒垃圾”“我来扫地，然后拖地”。还可以让学生一边表达，一边做出相应的

动作，巩固理解。
2. 第二组。
（1）词语。
让学生说一说自己平常在家里会不会帮爸爸妈妈做家务，会做哪些家务。当学生
提到洗碗、擦桌子这几个词时，顺势将词语卡片贴在黑板上。如果学生没有提到，教
师可以用“平时我在家会……”的句式引出本课的三个词语，并把词语卡片贴在黑板上。

教师乱序读词语，让学生跟读，并在听到词语后指向相应的劳动项目，帮助学生
牢固建立词语和事物之间的联系。接着，可采用做游戏的方式巩固短语。比如，指一
名学生上台随机指图片，其他学生快速说出图中的人在做什么；让同桌两人一组，一
个同学指图片，另一个同学说出图中的人在做什么，再一个同学说词语，另一个同学
指相应的图片。在学生熟练掌握三个词语后，还可让学生在游戏中拓展其他一些常见

的劳动项目名称，积累更多的词语。
（2）会话。
让学生观察插图，说说图中画的是什么地方，是谁在对话，明确画的是家中饭桌
旁，小红和妈妈在对话。

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