Page 65 - 语文出版社--听说·一年级上册--教师用书

一、词语和会话

1. 第一组。
（1）词语。
依次出示四个词语的图片，让学生试着说说图片中起居活动的名称，再一一指着
图片，示范称说，让学生跟读。再依次出示词语卡片，让学生借助拼音再次读词语，

把词语读准确。然后乱序出示四个词语的图片，让学生称说。如果学生的基础较好，
还可提供简单的句式，帮助学生运用词语说话。比如：我 7 点起床，9 点睡觉；我早晚
刷牙。
（2）会话。
让学生观察插图，说说图中画的是什么地方，大概是什么时间，是谁在对话，明

确画的是小红的卧室，时间是早上刚起床，妈妈和小红在对话。
播放音频，让学生听完整的对话，说一说听到的起居活动名称和对话的主要内容，
大致了解妈妈在叫小红起床，她们提到了起床、刷牙、洗脸、穿衣服等。
让学生借助拼音朗读对话，把对话读通顺，具体说说对话的内容。对话中有一些
词语学生理解起来可能有困难，教师可以略作讲解。比如，“准备早餐、穿好衣服”
可以结合动作演示、图片、视频等帮助学生理解；“迟到”一词，可以举出现实中学

生迟到的例子帮助学生理解；可以举出“该吃饭了”“该上课了”等句子，帮助学生理
解“该”在这里是“应该、要”的意思；可以举出“快去刷牙洗脸”“快去写作业”等
句子，帮助学生理解这里的“快”有催促的意味。
让学生模拟家长叫孩子起床的情境，分小组练习分角色对话。学有余力的学生，

还可以让其模拟家长催促孩子睡觉或刷牙的情境，运用本课新学的词语和句子进行对
话练习。
2. 第二组。
（1）词语。
出示四个词语，可以借助太阳位置的图示帮助学生理解意思，也可以出示钟表图
帮助学生理解意思，还可以列举人们在这四个时间段的不同活动帮助学生理解意思。

接着，教师乱序读词语，让学生跟读，并在听到词语后指向相应的图片，进一步
帮助学生理解词语。
然后，让学生用“上午（中午 / 下午 / 傍晚），我（做什么）”的句式说说自己当
天的安排，建立词语和生活中的真实情境间的联系。
（2）会话。

让学生观察插图中的场景和人物形象，说说图中画的是什么地方，是谁在对话，
明确画的是小区场景，小杰和邻居孩子在对话。
播放音频，让学生听完整的对话，说一说对话的主要内容，大致了解小杰和邻居
孩子在互相询问今天的活动安排，最后他们相约下午一起打球。

57

๐ඪ၂୍ࠩഈҨ࢝ഽႨ඀ ڿ೘ JOEE