Page 83 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

多的探索与猜想。
课文最后的总结，再次强调了“鸟类恐龙起源”的假说，表明了科学家继续探索
的目标与愿景。综观全文，从第 1 自然段提出假说，到第 2 自然段寻求化石证据，再
到第 4 自然段介绍演化过程，作者的介绍逐层深入、逐渐铺开，言之有据、言之有序，

让我们领略了恐龙向鸟类演化的神奇魅力。
课文中的不少句子表达很准确，如，“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万
年前”“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类……”，句中“大约”“一
些”这些词都体现了表达的严谨。此外，文中的一些句子也饱含情感，在课文第 2 自

然段，介绍了中国科学家为“鸟类恐龙起源说”作出的贡献，细细品读文本语言，我
们可以感受到作者的自豪感。课文说“我国科学家”，不说“中国科学家”，虽一字之
差，却带着一定的情感倾向。说“中国科学家”显得客观冷静，而说“我国科学家”
则带有一定的自豪感。再如，“首次发现”“欣喜若狂”这些词读了让人自豪、兴奋，“点
睛之笔”更体现了这个发现的重大、重要。透过这些词句，我们可以触摸到作者流露

在字里行间的自豪之情。
本课的插图生动地展现了形态不同的恐龙，有体型庞大的，有体型小巧的；有两
足奔跑的，有四足行走的……特别是图中的一些恐龙长有一对翅膀，它们有的生活在
地面，有的在树木间跳跃。插图将文中对恐龙的介绍形象地展示了出来，能激发学生

的学习兴趣。

教学目标
教学目标

1. 能在阅读时提出自己不懂的问题，并尝试解决。
2. 能用自己的话说说课文中这块琥珀的形成过程。
3. 能简要介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。

教学建议
教学建议

教学时，鼓励学生从多个角度提出问题，提出一些有探讨价值的问题，并能记
录、梳理问题。

可以借助课后题的示范和要求，培养学生解决问题的意识，当然不是学生提出的
所有问题都能解决，在这里是鼓励学生积极思考。引导学生梳理总结解决问题的方法，
如联系上下文、联系生活、查阅资料、请教他人等。
《琥珀》教学时，教可以先让学生默读课文，提出不懂的问题，问题的角度可能

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