Page 7 - 语文出版社--听说·一年级上册--教师用书

听说教科书全文标注拼音，学生在语文课学完拼音之后，可以自主阅读书中的内
容，便于学生巩固运用。

使用《听说》教材时要注意哪些问题？
《听说》教材每课的内容都是开放的、可补充拓展的，供教师选择适合的教学内容。

教师要准确把握教材的编排特点，充分利用教材中的课程资源，根据学生的实际情况
对教材内容进行有效组合，围绕相关主题开展丰富的听说实践活动。在实现基本教学
目标的基础上，为学生提出弹性的学习要求，使每个学生都能在原有基础上不断发展。
1. 词语教学。
每课安排的词语，以“听得懂、说得出”为教学目标，要求学生正确朗读并理解

词语的意思，不要求识字和书写。教学中应鼓励学生整体识记，引导学生通过借助配
图或实物、结合生活实际等多种方法了解词语的意思并正确识读，培养学生用普通话
称说事物的能力。
教学中应根据具体情况，灵活运用多种方式，帮助学生正确运用所学词语。有些
词语可以直接运用于相应的情境会话，教学中可以引导学生结合生活实际，用不同词
语替换会话中的相应内容进行练习；有些词语不便直接用于情境会话中，教学时可以

创设类似或相关的情境，引导学生迁移运用；还可以利用“巩固运用”部分提供的情
境，帮助学生熟练掌握词语。
此外，教学中要注意听说教科书和统编语文教科书的关联，将词语教学与语文教
学有机结合起来，起到口语与书面语相辅相成的作用。
2. 情境会话教学。

教学情境会话时，首先要充分利用图画资源，借助图画创设具体情境，开展会话
活动。
教学时要创设真实的交往情境，让学生在情境中开展会话练习，避免机械的语言
训练。除了让学生在角色扮演、模拟对话中学习听说技巧，更要重视引导学生将所学
自然运用于生活实践，在日常生活中不断巩固，反复强化。

教学时要注意准确把握目标，不要拔高要求。比如：会话学习提倡整句输入，不
要求学生逐一理解所有字词，也不要求认读、书写生字。还要尊重学生差异，因地制
宜，开展个别化教学。某些情境会话中刻意呈现了同一个意思的不同表达，教师可以
有选择地加以使用：程度稍弱的学生，掌握其中的一种表达形式就可以；基础较好的
学生，可以掌握更丰富的表达形式。

3. 巩固运用教学。
巩固运用部分的教学，要注意体现弹性、适应性，依据学生的发展状况提出不同
的要求。程度较好的学生，可以充分利用教科书中的资源进行拓展练习，增强表达的
丰富性；程度稍弱的学生，可以只进行其中一部分练习，或仅完成词语、会话部分的

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