Page 75 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

后写金奎叔告诉“我们”怎样对待鹅。课文通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，
将“我”的心情生动地展现在读者面前。如，第 5 自然段的“马上都不说话了”写出
了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴、走”等动作写出了“我们”此时内心
的恐惧。再如，第 6 自然段，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险
状况下最真实的感受。当鹅咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我”

在慌忙逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这样的大叫，写出了“我”
的极度恐慌。又如，第 9 自然段中，“我也挂着泪笑了”这一神态描写，写出了解除
危险之后“我”的轻松心情。
第三部分（第 13 ～ 15 自然段）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法

及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在的含义。
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”，告诉读者可以换一个角度看问题。
“我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗”，是对前文任意欺负
牛的各种行为的反思。“直到现在，我还记着金奎叔的话”，写出了童年的这次经历对
“我”产生的深远影响。

课文旁边呈现了学习伙伴作的五处批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的
是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“‘挂着泪笑’，
事情的变化对‘我’来说太突然了”；有对写法的点评，如“逃跑——被鹅咬住——
呼救，那种惊慌失措写得很真实”；还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可

怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。这些批注旨在引导学生学习给文章作批注的
角度。

教学目标
教学目标

1. 知道可以从哪些角度给文章作批注。
2. 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3. 能借助相关词句，通过人物的动作、语言、神态等，体会课文中“我”的心情变化。

教学建议
教学建议

教学时，可先将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什
么是批注，初步感知批注的作用。接着让学生初读课文，整体感知课文内容。再引导
学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注。接下来让学

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