Page 120 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

朝纪念日。
（设计意图：句子转换有利于学生对文本的理解，更能体会毛主席此时的内心世界。）
第二部分（5 ～ 10 自然段）
（1）毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目
光中流露出无限的眷恋。

①引导学生通过毛主席的动作、神态体会他内心的痛苦，从中感受他非常想把岸
英的遗骨归国安葬。
②抓住关键词语“强忍、无限的眷恋、仰起头望”体会主席内心的痛苦，并进行
朗读指导。
板书：神态

（2）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消
了这种念头。
①引导学生感受毛主席多么想见见儿子最后一面。想到儿子奔赴朝鲜战场时，自
己因为工作繁忙未能去相送，怎能不想见见儿子的遗骨呢？这个要求对于一个父亲来
说是合情合理的。
②指导学生理解“很快”一词说明毛主席在有了让爱子遗骨归国的想法后，马上就

感到这样做是不对的，表现出了他的理智和宽广的胸怀。引导学生体会他的伟人胸襟。
（3）他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主
席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是
朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①指导学生进行句式转换。
反问句“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？”转换成陈述句“每个战士的血肉
之躯都是父母所生。”
②引导学生通过语言描写体会毛主席的伟人胸襟。
（4）毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？
父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电

报记录稿放在上面。
①指导学生理解“踌躇”是什么意思？毛主席既然已经做出了决定，为什么还会
“踌躇”？
预设：“踌躇”是“犹豫”的意思，这也说明毛主席此时心里依然是矛盾的，一
签字就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英就永远留在异国他乡。这是一个艰难

的抉择，他不能马上下这个决心，需要一个接受的过程。
②引导学生通过毛主席的神态描写体会毛主席的慈父情怀。
板书：神态
③组织学生朗读第（3）句和第（4）句，体会“踌躇”的内心，感受毛主席的艰

117

衔接教材教学指导手册--8-23--1改.indd 117 2021/8/31 9:06:54