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抓好“三个转变” 让小学书法教学更有效
发布时间:2014-04-09 00:00

         

               洛阳市教育局中小学教研室   刘津萍

  

    小学阶段正是播种学生学习书法“兴趣、自信”种子的最佳时期,如何让他们早日感受传统书法的魅力,接受系统的技法训练,达到寓趣于学、涵养德性、热爱祖国文字的目的呢?我们针对本市的实际情况进行了一些有益的探索。

一、养成教育,变“慢、脏、乱”为“快、净、齐”

在书法教学中,我们经常会遇到这样的问题:每次上书法课,学生自带墨盒、墨汁、毛笔、毡子、字帖、纸等,碰到记性不好的孩子,还得让家长一趟趟地往学校送。“劳民伤财”只是其一,课堂上学生铺毡、倒墨、摆帖、展纸等前期工作就要花费较长时间。一节课结束,且不说学生写不了几个字,就满教室的墨水印、一群“小花猫”在水池边排队洗毛笔,整个架势铺张也够叫人头痛的……这种“慢、脏、乱”的根由就是学生自我服务能力差,习惯不好。怎样改变这种现状呢?

一是进行有效训练。对于小学生而言,严格训练有助于良好习惯的形成。养成教育从准备用具做起。在起始阶段,我们首先统一用具(学校配备或家长购买)。全班每人有一块60x60的小毛毡、纸张(便于练习和收发)。每组准备一个大调色盘、一瓶墨汁等书法用具。其次建立层层管理模式。各班推选两名比较负责任又爱好书法的同学担任书法课代表,负责送取书法用具并管理小组长;各小组推选书法小组长,课前负责分发书法用具并倒好墨汁,课后组织同学洗刷调色盘、毛笔等。经过反复地练习,严格地把关,不断地进步,准备书法用具的难题终于得到了满意的解决。现在学生整理、收发书法用具就像收交练习簿一样轻松自如、井然有序,准备工作做到“快、净、齐”。

二是培养规则意识。养成教育的前提是要让学生有规则意识,做什么事情都要有先后、有规矩、有效率;人人为我,我为人人,共同受益。从训练伊始,我们就十分注意培养学生的规则意识,如:自觉按时交送的意识、书法用具归位的意识、互不干扰的意识、排队谦让的意识、讲究卫生的意识等等,这样的行为规范意识逐步形成习惯,良好的学习书法的空间就被学生创设出来了。

三是及时总结改进。习惯的养成不是一蹴而就的事情,教师在这些地方要特别关注,及时发现问题,并提醒、鼓励、督促、检查、评比,形成制度。在这些常规的管理中,习惯成自然,学生慢慢地学会了爱惜自己的书写工具、自己的事情自己做、保持良好整洁的书写环境等。

二、涂鸦熏染,变“畏惧束缚”为“兴趣盎然”

在小学的书法教学中,是严师出高徒,起点即为高标准严要求呢,还是因材施教、顺其自然呢?在两难的选择中,我们破除迷信,选择后者,不用特别“苛责”的书法要义来约束学生。否则,学生一旦失去兴趣,必将会对书法望而生怯。

学习书法的起始阶段,我们放低要求,充分发挥学生的主体作用,让他们自己体验毛笔与其他书写工具的不同。他们想写什么就写什么,任兴趣写写画画,凭喜好涂涂抹抹。一点一画,一提一按,使笔触的粗细、枯润发生了有趣的变化。学生在惊奇中对书法产生了兴趣,在涂鸦中培养了“书感”,找到了用笔的感觉,领悟了笔、墨在书写时的轻缓、刚柔与力道的关系,从而有了想学想写的兴趣。

学习书法的兴趣被激发后,我们用后续的支持性环节不断地强化与巩固学生的兴趣。我们的每节书法课都有多媒体展示环节。那些精美的图文并茂的课件,或演绎汉字的变化过程,感受传统文化的博大精深以及汉字的内涵与理趣;或讲述文化瑰宝代代相传的悬念故事,体会书法作品的珍贵与价值追求;或展示名家书法作品,欣赏纸上太极黑白相生、刚柔并济的空灵与美妙;或观看世界文化时尚新闻,让学生赞叹我们的书法走向世界的成就;或讲述古今著名书法家的故事,体会业精于勤的道理;或呈现黄庭坚的《砥柱铭》,让学生惊讶这幅作品竟拍的成交价高达4.368亿元,从中感受书法作品的独特魅力以及珍贵价值……一系列的熏陶,拉近了学生和书法的距离,使学生从心灵深处对书法产生了无限的向往。

为了增强学习书法的动力,我们发挥本土的书法文化优势,让学生足不出市就能感受书法的魅力。在节假日里,我们或带领学生到世界文化遗产——洛阳龙门石窟,欣赏魏碑二十品;或参观现任的中国书协主席故乡——张海书法艺术馆;或游览我国现存墓志石刻的集中地之一——新安县千唐志斋博物馆;或领略有神笔之称的王铎故里的块块书法碑刻……畅游在书香翰墨中,学生不仅感受到了书法的美,也在心中埋下了热爱书法的种子。我们还利用有效的资源帮助学生学习书法。比如我们洛阳市的每一个县区都有文化广场,黄昏时分,许多书法爱好者以地为纸,以水为墨,尽情挥洒那份对书法热爱,它已经成为我们市的一道靓丽的风景线。我们鼓励学生也参与其中,有时驻足欣赏,有时挥笔书写,有时虚心求教,在浓浓的书法氛围里,他们学到了不少书本上学不到的知识。一次,一个白发老者告诉学生,一个“辶”中的“点”与“捺”,书法大师有不同写法。老者边说边表演,学生在啧啧称赞中开阔了眼界,感受到书法艺术的无穷魅力。有的学校聘请当地颇有名望的书法专家进课堂,有的学校发动家长参与亲子书法活动,有的学校在校讯通中开设书法交流平台和班级博客圈……在潜移默化中,学生受到了高雅文化的熏陶,由原来的对书法“畏惧束缚”变为如今的“兴趣盎然”。

三、精讲多练,变“不着边际”为“有效练习”

书法史上有一个有趣的现象,大多数书家都有师承的关系。如东晋到中唐的部分书法家的关系为:王羲之(父子)王献之(世孙)智永(舅甥)虞世南(舅甥)陆束之(父子)陆彦远(舅甥)张旭(师徒)颜真卿(师徒)邬彤(叔侄)怀素。这个史实是否隐藏着“老师的指导是学好书法的重要途径”的规律呢?我们在书法教学的前期也看到:学生自学能力有限,每天练习不得要领,犹如在黑暗中摸索。即使按运笔图示练习,也是病字百出,写出的“捺”三折不清像狐尾,写出的“折”棱角太多耸肩掉臂,写出的字“蜂腰鹤膝”。一部分学生信马由缰,书写笔画无法度,因看不到进步而失去信心……这些现象恰恰给这个规律做了注脚。为了改进不着边际的练习,把书法学习的规律与儿童发展的特点结合起来,把夯实点画基础与写字练习结合起来,把自主探究与点拨技巧结合起来,把口传身授与多媒体展示结合起来,把平时刻苦练习与培养热爱汉字感情结合起来,我们在继承传统的基础上,着力探索了大班额书法教学的形式与方法。

1.加强教师指导

班级授课不同于师父带徒弟,要成批量产出,大面积提高,老师的指导是重要环节。书法是有关使用工具的知识,这些内在的知识蕴含在古今书家传世的浩瀚书籍中。只有教师“下苦海”——学习书法理论,总结前人的经验与方法,才能让学生“荡轻舟”——在老师的指引下,欣然领悟、愉快学习。课堂上,老师要准确且简要地讲解相关的知识并亲自示范,使学生心领神会、掌握要领,举一反三地练习。老师的作用不仅是教知识,更是有针对性地辅导。如:大家都知道执笔方法的正确与否,直接关系到书写的效果,所以非常重视书写姿势教学。可是学生不得要领,浑身僵硬。这时,如果老师只在讲台上喊着“放松”“放松”,其结果只会是身体更紧张,笔却掉在桌子上。其实,如果老师走下讲台,用自己的大手握住学生的小手,让小手感悟、押、勾、揭、抵的作用,在老师的带动下悉心寻找书写的感觉,五指将自然伸屈,自由地回旋运转,僵直就不复存在了。教运笔时也是这样。学生写出蜂腰,原因是行笔中用力不均。此时老师站在身后,眼看着要出毛病时,引导学生“稳住”“稳住”,继续虚提而行,用力齐均,笔锋坚持呈铺毫状在点画中运行。这样不仅写出饱满结实的笔画,而且感悟老师让其“稳住”的涵义,真正掌握了运笔的技巧。在学生练习中,老师还要巡视其中,及时发现并纠正有共性的病笔,不时鼓励学生稳步前行。

为了便于学生记忆、领悟、练习,提高学习效率,我们改编总结了一系列书法要义的口诀、歌谣,如:书写动作“起、收、提、顿、转、折、方、圆”,执笔要诀“指实、掌虚、腕平、肩松”, 运笔的关键“平、圆、重、变、活,以及歌诀《写字姿势歌》《读帖精要歌》《偏旁部首歌》《间架结构歌》等。渐渐地,学生领会了书写的真谛,掌握了书写的要领。解决了有关书法知识的“是什么”“为什么”的问题。

2.加大练习力度

众所周知,大量实践练习是掌握技能的不二法则。书法教学的特点决定了其“精讲多练”的教学形式。我们在学生“知其然,更知其所以然”后,将书法课堂精细化管理,为“精讲多练”提供了充足的时间与空间保障。如每周的书法课集中练习,用纸墨记录学生的进步;每天的语文课分散练习,在水写布上随时感悟与积累;每节的语文课随机安排书空自编自创的口令操,强化起笔行笔收笔及用锋的要诀;每节语文课后师生间的运笔小律动,老师的手掌,或学生的脊背都有手指的跳跃,学生幸福地感觉老师手掌里的温度,感觉老师在其身后的呼吸,感觉老师的亲近与关注,因而更增强书写的热情。

王羲之曾说,“一点失所,若美人之病一目;一画失节,如壮士之折一肱。足可见“一点一画”的功效。学生懂得这个道理后,便自觉追求深厚的基本功。他们仔细读帖、临帖,用临摹的方法掌握汉字的点画形态、关系位置、间架结构。在浓浓的练习氛围里,学生心平气和,眼、脑、手三者并用,边观察、边琢磨,练练想想,不急不躁。经过书而不倦、持之以恒的练习,写出的字端正匀称、不僵不滞、相互呼应,有的学生还在追求折要折出阳刚之韵,弯要弯出阴柔之美。师生努力传习,解决了“怎样做”的书法有关问题。

3.鼓励学以致用

书法教学与语文教学结合起来,才能有鲜活的生命且做到持久而高效。我们不是单纯地让学生临帖,而是一边练习点画基础,夯实书写技能,一边结合教学实际进行结字练习。每学习一个笔画就运用一个笔画,每掌握一个部首就利用一个部首,将书法的结字特点和语文教学的识字写字有机融合在一起,在练习中模仿,在创新中运用,学用结合,以用促学。这样,练过书法的学生就比其他人写字美观,从点画到结构,由形到神,笔笔到位,因而受到别人的关注与表扬。成功的喜悦与自信,增强了学习的自觉性,促进了学生书写习得,形成了教学的良性循环。

4.发挥评价功效

积极的评价是学好书法的重要措施。教师要采取“步步为营,亦步亦趋”的评价方式,引导学生具体地、真诚地对同伴进行有针对性的点评。不搞大全齐,而是练习什么,评价什么,目标明确,拾级而上,既看到自己的进步与努力,又了解自己的不足与方向,正确地认识自我,及时调整学习方法和策略。

评价时,教师要让学生了解评价的内容,知道“评什么”,即做到“三评”——评笔画的形状、方向与长短,写得像不像;评笔画在米字格中的位置对不对;评字的间架结构。还要着力引导学生掌握评价的标准。有关专业的书法标准,书上介绍的很多,什么点如“高峰坠石”、横像“千里阵云”、竖似“万岁枯藤”等。可这些要求太高,小学生根本达不到。我们根据学生的特点,制定了自己的标准。如:你是否关注笔画的形状,写出“点像勺、撇像刀、捺像伸出一只脚”的点画形态?你写的“小”字,竖是否在竖中线上,两点落在哪里,是否胸中有数?你是否明白横竖是字的骨架,如同一个人,身子正直,左右均衡,才能稳当坚实;撇捺是字的装饰,对称舒展,才能端庄优美?你写出的字是否上紧下松,比例和谐,像人一样挺拔精神?通过这些形象直观的比方,学生从中深刻体会到汉字的灵韵之美,对书法的感知逐渐直观清晰形象化,从而达到得心应手、出神入化。

在老师循循善诱的指导下,学生审美的能力不断提高,逐渐掌握了评价的方法,养成了观察、思考、研讨怎样写字的好习惯。我们还为学生建立了书法档案,让练习的每一阶段、每一笔画都留下学生成长的足迹、见证其日积月累的烙印。学生感受到自己成长的力量,对书法的兴趣、信心也更足了。

书法教学的实践,使我们真正认识到书法的魅力。“无色而具图画之灿烂,无声而有音乐之和谐”,每个字都是舞动的精灵,有着生命的颤动。只有深谙其美,才能下笔成韵,骨骼亭匀,感受它独特的文化情趣。提高小学书法教学的有效性,就让我们从学生对书法的感知、情趣与热爱起航吧。