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崔峦在“学记语文”教学研讨会上的讲话
发布时间:2013-07-17 00:00

 

 

 

崔峦,人民教育出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会名誉理事长,人民教育出版社新课标小学语文教材主编。

 

我这是第二次来仙桃,上次是在11年前,仙桃的变化很大,不仅是市政建设、人民生活,也包括我们的教育,我们的小学语文教学。

很高兴来参加我们“学记语文”教学研讨会。我想讲三个意思:首先谈谈我昨天、今天看到的4节课的印象;第二,我想讲讲“学记语文”教学的想法、感受以及今后怎么往前发展的建议;第三,结合当前的语文教学改革,谈我的一点意见。

一、对四节课的印象

这次活动有主题报告、老师的现场上课、专家的点评,内容很丰富。特别是我们准备了六节课。通过这六节课来诠释我们“学记语文”的教学思想。我听了这几节课:低年级的识字课、阅读课以及今天高年级的阅读欣赏习作课。我感觉到这几节课符合2011年版的语文课程标准的要求,是能体现“学记语文”的教学思想的,我觉得这几节课上得比较成功。

从这次研讨会来看,我非常高兴的是,我们比较关注低年级的识字、写字,比较关注低年级的语文教学。因为,在这之前,我看到的各个地方的课对低年级的关注不够、研究不够。我们仙桃的课,我看了以后比较欣慰,因为低年级的教学非常重要。看了这几节课,我脑子里浮现出几个关键词,这就是:尊重、方法、发现、运用

首先是“尊重”。我们老师尊重学生,体现学生是学习的主体,老师在教学过程中引导着,指导着,辅导着,诱导着学生的学。学生的“学”是教学的核心。

第二个关键词是“方法”。课堂上,老师注重方法的指导。这是我们今后语文教学改革的一个重要方面。要用方法、策略指导来引领学生学习。

第三个关键词是“发现”。在方法、策略的引导上,老师注重引导发现。不是讲授、不是告知,而是引导学生在学习过程中,自己发现一些切实可行的、适合学生自己的学习方法,这是非常好的。

最后一个关键词是“运用”。无论是识字课、阅读课,还是阅读欣赏习作课,老师们都关注了语言文字的运用,这是2011年版课标所强调的。

具体来说,我觉得有这么几点值得肯定:

1.重视低年级教学的研究。

如果说小学语文是基础,那么低年级的教学是基础的基础。我们要对低年级的学生进行全面的语文启蒙教育。包括激发他们语文学习的兴趣,培养良好的语文学习习惯,要体现以识字、写字为重点等等。基础不牢,地动山摇,基础打好,素质必高。我看到了仙桃对低年级的识字、写字教学比较重视。我希望在这方面仙桃以及其他地方的老师们在这方面要加强研究和实践。

2.体现了以学生学习和学生的发展为本的教学思想,体现了“以学为重,为学而教”的“学记语文”的指导思想。

老师们的课做到了或者说基本做到了目中有学生、目中有学情,做到“先学后教,以学定教”,让学生经历一个真实的学习过程。比如,识字课不仅引导学生识字、学词,而且还指导学生得法,也就是掌握识字方法,即,用形声字的方法来识字。低年级的阅读课上,老师引导学生把课文读好,而且在这个过程中重视引导学生学习、理解、运用词语。高年级的阅读欣赏与习作课同样做到了目中有学生、目中有学情,通过读《百泉村》写《秀美仙桃》,这是一个很实用的课型,是读与写紧密结合的课型。课堂上,学生经历了这样一个过程:赏析别人的文章,赏析美文里的语言,然后迁移运用到自己的习作中。

3.体现方法、策略的指导,授之以渔,引导学生学会学习。

我看到识字课的做法更为突出,老师引导学生发现识字方法,大致经历了这样的几步:第一步,让学生在学习识字的过程中了解到声旁表音,形旁表义;第二步,引导学生观察形旁、声旁的位置不一样,除了左右以外,还有上下;第三步,是在归类识字过程中,引导学生发现掌握规律,就是老师做的“口袋”游戏,让学生往里“装”生字,使学生知道在形声字里大体有这么几种形式,即上声下形、上形下声、左形右声、左声右形。这样引导和发现,是一步一步的很有层次的。阅读课也体现了方法、策略的指导,比如引导学生掌握一种阅读方法,就是一边读一边想画面,这是低年级阅读应该掌握的一种方法。另外,在各种形式的读中来,帮助学生来理解词和句。总之,方法、策略的指导一般要经历这样的过程:引导——发现——归类——运用。在方法、策略指导的过程中,我们要忌讳“概念化”的告知,关键是引导发现和迁移运用。

4.体现了学习语言文字的运用的精神

识字课上,老师注重引导学生积累词语。比如,在学习词语“鹦鹉”后,引导学生可以组成什么词语,学生说可以组成“鹦鹉学舌”, 此外,老师在布置作业的时候要求学生收集所识的形声字并归类,语文教学就应该这样,要时刻注意引导学生丰富、拓展、积累词语,这都体现了加强语言文字运用的精神。阅读课上,老师也关注了语言文字的运用。比如,引导学生用“使劲”来说句子,引导学生说出“ABB式”的词语,引导学生说你读了这节文字看到了一个怎样的小哥哥。这实际上是口语的训练,把诗歌的语言转化成口头语言的一种训练。高年级的阅读欣赏习作课上,老师更直指语言文字的训练,在引导学生读《百泉村》的过程中,主要目的是赏析文章的语言,借鉴文章的方法。而不是分析这篇文章的内容,这种课型我是很欣赏的。这种阅读欣赏和习作结合的课型是非常实用的一种课型。

当然,这些课上也存在一些值得我们关注的问题:

1.低年级的教学包括识字和阅读课,特别是识字课,在书写练习上还比较忽视,跟课程标准的要求还有一定的距离。

课标要求小学低、中、高年段每天在语文课里拿出10分钟的时间进行书写练习。今天的识字课要求认识10个字, 写4个字,老师只指导了一个“鸽”字。阅读课要认识14个字,写8个字,结果这一节课一个字都没有写,写字要求没有落实,这个问题要引起我们老师的重视。这个问题还是比较大的问题。如果写字的指导在课堂上不落实,完全放到课下,这样孩子的写字质量、书写的能力和良好的习惯都会大打折扣。希望今后要对写字给予更多的重视,给更多的时间来加强写字的指导和练习。

2.老师很努力地体现以学生为本,这种努力我是看得到的,但是由于我们教学的惯性,老师还是比较地能说,爱说,话还是太多,三位老师都有这个缺点。

我们像个絮絮叨叨的妈妈,话太多,其实许多的话语是没有必要的。我们要好好地把控自己,要做到问题提的少、话语尽量地减少。首先,从时间、空间上体现学生是学习的主人。在教学过程中以学生为主体,这一点老师一定要把握住。要学会精当地提问、准确精当地点拨和指导。比如,今天的阅读欣赏习作课有两点要注意:一是在引导学生阅读欣赏的过程中,关注了语言也关注了表达的形式,如“首尾照应”的写法,全班的孩子都是一个模样,我觉得也值得商榷。老师可以告诉学生,我们写文章可以做到“首尾呼应”,至于怎样“呼应”那可有很多办法,不必拘泥于金波老师的办法,也就是说我们要引导学生关注“首尾呼应”,但是不必套用。第二点就是在讲评修改的阶段,习作交流的“面”还太小,这节课评讲了三个孩子,三个孩子肯定是平时习作比较好的,老师不会拿出比较差的让我们大家看。这样,那其他的孩子会有什么感受?这和“学记语文”的思想是不是有相悖的地方?我们要让每个孩子都能够感受到习作的快乐,体验到习作成功的愉悦,这才是成功的讲评修改。在讲评的开始阶段让孩子交流一下,你们都写了我们秀美仙桃的哪些地方啊?张三李四王五赵六都谈谈,现在看大屏幕,老师把这都打出来,张三写的什么、李四、王五重复的也不怕,孩子看到自己的名字、自己的东西,心里是什么感想啊!肯定是自信、自豪、高兴啦!再比如,在交流习作的阶段,自己把自己写得最得意的地方,得意的句子、得意的段落读给小组的同学听,每个人读一读,这样大家来分享,把觉得好的推荐给全班来交流交流。在这个基础上,再拿出一些比较成功的作文,大家一起来欣赏一下。这样,就把“点”、“面”都照顾到了。今后,在习作的讲评修改的环节,老师都要关注到每个学生。可能有的老师会说班上有几个孩子的习作根本不行,一句通顺连贯的句子也写不出来。没关系,你们课下帮帮忙吧,帮帮忙吧,让他们写几句通顺连贯的,甚至用词准确的、用点比喻的话,那么老师告诉学生回家好好读一读,下次老师肯定要叫你读。如果我们把他的句子拿出来,让他读一读,全班来评一评,老师再表扬表扬,他就感觉好了,一来二去,这孩子作文的自信心就起来了。再就是关于“书写”,老师虽然在最后点了一下,但是我觉得还不够。这三个孩子的书写都很漂亮,但遗憾的是老师只是就最后一名同学的书写说了一句话。课标里不是也有一句话嘛,把作文的书写也当作“练字”的过程,在评价作文的时候,书写的质量、行款格式,字迹标点都应该在评议的范围之内。在学生的作文里面,我看到还有写错字的,老师也没有注意到,有一个字写错了。

二、对“学记语文”的印象

我觉得“学记语文”是在我们国家第八次基础教育课程改革背景下和这次“课改”的改革思想的指导下、启发下所进行的一项语文教学改革。这项研究从语文教学存在的诸多问题(特别是教学实效性不强,效率不高)出发,从现实的问题出发,来探索语文教学的“突围之路”。

我们从哪里“突围”?我们这次“课改”在策划,在实施的初期,无论是决策者还是实施者,都把更多寻觅改革良方的目标投向国外、投向西方的时候,我们湖北仙桃有一群人,在向爱平老师的带领下,把目光投向本土,投向古代的教育论著,从中来寻找智慧,我觉得这是一条正确的思路。

“课改”无论是我们的决策者、指导者,还是实施者,当初就是把眼睛、把目光投向国外、投向西方。我们这次“课改”基本上是套用的“芬兰模式”。外国的一切都是好的,外国的月亮也比我们中国的圆。这样一种心态搞“课改”,在很大程度上否定了我们自己的母语教育的优秀传统。

我们仙桃这群人眼光是对的、方向是对的。我记得19881月,全世界诺贝尔奖的获得者在法国巴黎集会,会后他们发表的一个宣言,在宣言里有这样一句话:“如果人类要在21世纪生存下去,必须回到2500年前去吸收孔子的智慧。”这是1988年“诺贝尔奖”获得者开会得出的认识。人类要在21世纪生存下去,找谁去?找孔子,从他那寻找智慧。主要是学习孔子的哲学,包括孔子的教育思想。人类生存都必须从我国的先哲身上来找寻出路,汉语言教育、母语教学更应该如此。因为语文教学植根于中华文化的沃土,因为语文教学有自己的优良传统,因为民族的才是世界的,民族的才是适合自己的!

我研读了向爱平老师的文章、著作,据我了解“学记语文”不是《学记》的语文,不是“诗意语文”、“和美语文”、“情智语文”……这个“语文”,那个“语文”的“语文”。我向来认为在“语文”前面冠以“某某语文”,无论你冠以什么词都是不合适的,都是以偏概全的。“诗意语文”固然不错,难道语文只是“诗意”的吗?你把《只有一个地球》、《鲸》、《蟋蝉的住宅》……上个“诗意”我看看。所以,在“语文”前面冠以任何修饰词,我认为都不合适。

而我们的“学记语文”不是这样。“学记语文”也不是拘限于《学记》这部著作所谈论的教学方法的语文。一部著作所涉及的教学方法是有限的,教学方法应该是灵活多样的。我以为“学记语文”追求,首要的不是教学方法,而是教学理念,教学思想。它是受到以《学记》为代表的、我国古代教育文献以及现代教育论著的启发,一句话,从孔夫子到叶圣陶,受他们的启发来对当今的语文教学的理念、内容、方法、策略的研究和实践,是对语文教学的理论、教学架构,对识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、教学评价以及教研方式改革的全方位的研究,是一项基于古代教学理论的,对当下语文教学进行的一项研究,也可以说是课程改革背景下语文课程改革的一道靓丽的风景,是语文教学改革园地中的一支奇葩。

这项研究由这次参会的积极踊跃来看,得到了省内外,广大教师、教研员的认可和支持,它也得到了一些荣誉。比如,被评为2011年湖北省教研创新的优秀项目,2012年全国小语优秀科研成果一等奖。

我通过思考,觉得这项研究的价值和它的生命力在于以下几个方面:

1.这项研究体现了生本、学本的思想。

据向爱平同志的阐释和我的理解,“学记语文”中的“学”指教学中的教和学,特别是指学生,指学习主体的学习活动以及老师怎么教学生学习。我们要充分地认识到学生是学习的主体,没有这个学习的主体,离开学生的学,谈不到老师的教育。“学”是第一位的,“教”是第二位的。以学生为本,以学生的学习和发展为本是古今中外教育教学的核心,是天经地义的。“学记语文”当中“记”有记录的意思,积累的“积”的意思,指学习过程中对语言文字的积累、理解,特别是运用,还包括书写。没有学生自主的学习、有效的学习,积累、理解、运用很难落到实处。

2.这项研究符合课程标准里所谈到的语文课程的性质。

随着语文“课改”的深入,许多有识之士呼吁语文教学要回到“原点”。“原点”在哪里?“原点”在学科性质、学科定位上;在为什么设语文课,语文课是干什么的上。课程标准里讲语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,这就是语文课程的性质、定位。这句话里面有三个关键词:一是“学习语言文字运用”;二是“综合性”;三是“实践性”。我们这项研究符合语文课程的性质,努力地体现上述的三个关键词,追求学生主动地、创造性地学习语文,加强语言文字的积累理解和运用,改进教师在学生学习过程中方法、策略的指导,从而实现语文教学的有效,乃至高效。

3.这项研究顺应了加强语言文字运用的一个改革趋势。

2011年语文版课程标准出现频率最高的一个关键词就是“运用”,在薄薄的一本书里出现了33次,33次谈到语言文字的运用。语文学习的出发点和归宿点都应该是语言文字的运用。听、说、读、写是学习,更是运用,我们在语文教学中特别要加强口头和书面表达能力的培养,提高学生用说和写来服务于学习,服务于生活的能力。“学记语文”主张“记用相行”,这项主张顺应了课程标准的改革趋势。

4.这项研究符合母语教学的规律。

“学记语文”正确把握语文教育的特点,体现了“正确把握语文教育特点”这一课程理念。它遵循汉语言文字的特点和母语教学的规律,强调在教学中让学生多读、多积累、多实践,着重培养学生的语文实践能力,做到“以学为重,为学而教,以学定教,随学而导”。通过自主地“学”和有效地“导”来达成、落实提高教学实效性的目的。

5.这项研究注重读写结合,加强课内外语文学习联系。

“学记语文”在阅读教学上的亮点之一是落实学生个性化阅读的指导,强调在学生的阅读当中能够有自己的感受和独特的见解,并且在阅读教学当中加强语言文字运用的指导,体现读写结合。“学记语文”在习作上的一个亮点是关注校园、家庭、社会这三种生活,打通学校语文学习和社会、生活上学语文的联系。像今天上午老师习作的题目就出得很好,《秀美仙桃》写自己可爱的家乡,这样就引导学生走向大自然,走向社会进行观察思考,用自己的笔来写当下的生活,当下的社会,加强了语文学习和自然、社会、现实生活的联系。这样做不仅使我们的习作有取之不尽,用之不竭的材料,而且沟通了校内外、课内外语文学习,这是改革的方向。

那么,我也想就今后深化这项研究提几点建议:

1.改改名字。

将“学记语文”改成为“学记语文教育研究”,或者“基于《学记》的语文教学研究,或者叫“语文学记教学的研究”。

2.在下一步,我们要举全市之力好好研究一下语文教学“教什么”、“学什么”的问题。

研究语文教学内容体系的问题,这应该是“学记语文”教学研究范围内的事。因为我认为语文教学改革首先应该是课程的改革,是教学内容的改革。我们先解决“教什么”、“学什么”的问题,才能够谈怎么“教”,怎么“学”。我希望在这方面我们能搞得更加明确一点。

3.进一步研究各年级、各年段加强自学、有效提高学生语文学习能力的方法策略。

主要是各个年段培养和提高学生语文学习的方法、策略有哪些?低年级重点抓哪几个方面,中年级重点抓哪个方面?高年级重点抓哪几个方面?我们要形成一个大致的语文教学的方法、策略指导的系统。另外,进一步研究加强阅读、习作、口语交际的“整合”。现在,已经有了一个好的开头。加强阅读、习作、口语交际的“整合”,来有效地培养学生语言文字运用能力的方法、策略。这样来形成一套我们自己的自学指导的教学体系和培养学生语言文字运用能力的教学体系。

总而言之,我们的研究和努力就是要使我们的语文教学返璞归真。让学生学习“真语文”、“实语文”、“活语文”、“大语文”,有用的语文,来促进学生语文能力和精神道德的同生共长。

我衷心地祝愿我们的“学记语文”能够继续深入。现在,我们已经在填补我们湖北省语文教学的空白,发出我们湖北省的教师、教研员在语文教学研究方面的声音,这是很可喜的。我们不能只听到浙江的、江苏的、上海的……我们湖北是个大省,我们要“发声”。另外,我跟段宗平老师也说,我们湖北省有好几年在全国青年教师教学大赛中拿优胜奖了,应该要突破了,下一届一定要让湖北省“出出名”。因为湖北的语文教学基础不错,研究的基础也不错,优秀的老师很多很多,我们完全有这个条件在今后的教学改革当中,在下一次的全国小语会的教学观摩活动中让我得到来自湖北的好消息。

三、对改进语文教学的意见

1.明确教学目标。

低、中、高年级教学的有效性,很重要的一个方面就是要明确教学目标,特别是要明确年段的教学目标。低年级、中、高年级有怎样的教学目标,你的脑子里要十分地清晰。下面,我根据课程标准的要求,帮助老师梳理一下,低、中、高各个年段老师们应该主要干什么?

低年级六项目标:

1识字写字的目标。识字1600个左右,会写其中的800个左右,掌握2000左右常用词语。这次课标修订低年级的识字量、写字量各减了200个,原来要求会认1800,现在降到1600,原来要求会写1000个,现在降到800个,什么目的?就是要提高质量,培养识字、写字的能力,提高识字写字的质量。还有一条掌握2000个常用词语没有写到课标里,但是老师心中要有数。我们识字、写字教学一定不要记词语的教学、词汇的教学。因为口头和书面表达是用词,不是用字,词是最小的意义单位。

2学习正确地朗读课文,进而做到读通读顺。这是关于朗读的要求。请老师们注意低年级的阅读教学的朗读训练重在读正确,基础是读正确,在这个基础上做到能够通顺、连贯地读,有感情地读不是低年级朗读教学的主要要求。现在,我们低年级的教学比较注意怎么读出感情来,其实我们孩子们还没有达到读正确,读正确有许多指标:①每个字的字音要读正确,包括轻声,儿化、变调字的字音,不读地方音。我们孩子在读书、发言中有时候还是露出了我们仙桃的口音,这个是要纠正的。②不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句。③读出长句子中词语之间的停顿,该断句的时候要断句,要停顿。低年级的课文,包括散文,有的一句话长达20个字,不能一口气地读呀,也不能一字一顿地读呀,在什么地方停顿,在什么地方不能停顿,这是语感的问题,要靠老师悉心培养。我们在帮助孩子读好长句子的时候最有效的办法是范读。范读时让孩子认真听,听老师在哪些地方停顿,为什么停顿?然后试着练一练,大家评议。坚持下去,慢慢培养学生的语感。小学阶段语感培养不起来,长大成人以后即使他学历很高,地位很高,还是闹笑话。比如,我们一位政府官员慷慨激昂作报告,“现在物价高了,我们要发一次/性补助”(笑声),“一次性补助”你在“一次”那里停顿干什么?小学老师没教好!地位很显赫了还闹这样的笑话。这是不该停顿的时候停顿了,还有的时候该停顿不停顿也不行。我们要建设秀美仙桃要宣传,你看中央电视台在打广告,最美山西,最美……江西也在宣传,江西有一个城市叫宜春,在座有江西来的吧,宜春也宣传自己呀,请了一位高人设计了一段广告词:宜春,一个/叫春的城市(众笑),这个广告太好了,没去过宜春的这个城市都忘不掉了,那次我遇到江西省的语文教研员,他就说:“崔老师,他们读错了,不应该那样读,应该读:宜春,一个叫/春的城市(众笑)。”这个停顿的意思完全不一样了。所以老师们,我们的责任重大呀,小学低年级的老师教朗读首先是读正确,这关过了不容易,特别是培养基础的语感,读出长句子中词语的停顿要坚持不懈地训练,才能把语感建立起来。

3阅读理解。能借助图画阅读,这是一种阅读方法。我们程老师教的一边读一边想画面这也是一种方法,利用图画了解词句的意思,“了解”不是“理解”,是少量重点词语的意思。还有,能从课文里提取简单的信息。如这个故事、这个童话里写了谁?什么时候?什么地方?大致写了一件什么事?了解文本中的简单信息。

4听说要求。学会普通话,做到能听、爱说、敢问。首先,听要集中注意力,有表达的愿望,爱说,有问题敢于问出来。

5练习写句子、写话。写自己想说的话,写想像中的事物。

6喜欢阅读。课外阅读不少于5万字,能够在课内外阅读中积累好词好句,优秀的段篇。低年级的阅读教学应该说识字写字、理解词句、读书背书,就是这几个主要目标。

现在的低年级教学,从全国来看主要的问题还是在分析课文内容上用力过多。不过,这次,在仙桃的课上这方面有了很大的改观,但是,就全国来讲还是在分析课文内容上用力过多,甚至于把分析课文内容当作低年级阅读教学的主要目标,这叫“超标越位”。你在这方面“超标越位”了,势必在识字、写字、学词上不达标、缺位。所以,我们要把低年级语文教学的重心转移,要做到课标讲的以识字、写字为重点。

中年级六项目标:

1识字、写字。识字2500个左右,会写其中的1600个左右,掌握4500个左右常用词语。有一定的识字能力。

2朗读、默读、略读要求。能正确、流利地朗读课文,练习有感情地朗读。学习默读,一边读一边想、一边划批注。画什么?画重点词句;批什么?批自己读后的感受;注什么?注自己不懂的问题。一边读、一边画词句、批感受、注问题。还有学习略读粗知大意,这是关于朗读、默读、略读的要求。

3理解方面。能对课文中的词句、内容做出解释,初步把握文中段落的主要内容,(不是整篇的)叙述顺序和构段方法。也就是说,中年级的理解我们把它聚焦在自然段、结构段上来做到三点:把握段的内容、了解段的叙述顺序、构段方法。

4听说方面。听人讲话能把握主要内容,能清楚明白地讲述自己的见闻,表达自己的感受。

5写的方面。学写片断,不拘形式地写下自己的感受和想像,不讲究开头结尾。

6养成读书看报的习惯,课外阅读不少于40万字。当前中年级的阅读教学存在的问题是词句教学不够落实,段的教学有所缺失。中年级的阅读教学几乎和高年级的没有太大区别,也在抓“篇”的理解,或者说也在分析课文内容。中年级要注视培养对文本做出解释的能力,主要体现在把握段的内容、理清段的叙述顺序和构段方式。我们如果中年级“段”的训练抓实了,那就为高年级“篇”的教学打了很好的基础。由把握段意到高年级概括文章的主要内容,由理清段叙到高年级理清整篇文章的叙述顺序,由了解构段方式到高年级的来领悟揣摩整篇文章的写法,这就是水到渠成。

高年级的目标:

1识字写字。识字3000个左右,写字2500个左右,掌握7000左右的常用词语,有比较强的识字写字的能力。

2朗读的方面。朗读课文能够根据不同的题材读出情感和语气。但是要看文本,一篇说明文,你的感情不能太强烈,那就要读出说明性文章的语气。你看那赵忠祥在解说《动物世界》,那里面的语气就不一样。默读要有一定的速度,最低速度是每分钟300字,一分钟读完300字后你才能粗知大意,有自己的感受。学习浏览,能根据需要收集信息。浏览比默读速度还要快,一目十行地读,自己不需要的内容跳过去,可以跳读、猜读,自己不需要的地方可以不读。

3阅读理解。把握文章的主要内容,体会作者表达的思想感情,了解文章叙述顺序,领悟文章的基本写法。同时,能够就文本的内容、语言、写法、文本里的主要人物等作出自己的判断和评价。这就和国际的阅读能力测试接轨了啦!我们中国大陆的孩子这方面很欠缺。希望今后中高年级的老师在阅读教学中加强这方面的培养(对文本做出评价、判断能力)。

4听说的要求。听人讲话能够抓住重点。在讨论辩论中敢于发表自己的意见,在稍微准备的情况下能当众做一两分钟的演讲。最后这点很重要,老师给一个话题,你稍微思考能够当着全班或更多人做12分钟的发言。我现在讲话的速度差不多一分钟180个字,2分钟就是360个字,相当于一篇小文章,就应该要有这个能力。高年级小学生能够当众做12分钟的发言,在口头表达能力、特别是演讲能力方面,我们是不如西方国家的。美国很重视培养学生的演讲能力,他们从小学就开始培养,所以你看美国的哪一任总统都是能言善辩的,别管治国理政怎么样,但是他能说。我们要培养孩子能说会道、能言善变,这是当今社会一个人学习能力的体现,也是他的生存力的一个方面。当今社会,要生存你不能说会道还真是麻烦。现在大学生那么多,毕业以后找工作必须要面试,过面试这关能不能说,说的得体不得体,这个很关键。

5写的方面。能写简单的记事作文、想像作文和常见的应用文,习作要有一定的速度。看刚才我们五年级这个班,这个速度就不错,在一节课里能够写四五百字可以了。习作要有一定的速度,能比较自觉地把书面表达用于学习和日常生活,这也很重要。我举个例子,像西方的孩子他们就有这个能力,也有这个习惯。奥巴马是第二任了,是吧!在他竞选第二总统的时候跟罗姆尼有一段很焦灼。美国有一个12的男孩在竞选期间看电视,看罗姆尼在发表高见,对他的父母说:“我想要给罗姆尼写信!”看看,他就有这种愿望、有这种冲动。“我要给罗姆尼写信,信里要讲两点。第一点,我反对罗姆尼的医保政策。”为什么?因为这个12岁的男孩有个妹妹得了一种先天性的疾病,如果奥巴马在台上,她能享受医保,要让罗姆尼的主张,她妹妹的健康就受到威胁。“第二,反对罗姆迪的堕胎政策。”信真的寄出去了。他们就有这种习惯和能力,用书面表达来表达自己的想法。另外,我们还要在高年级培养学生修改作文的能力。能从习作的内容、语言等方面修改自己的作文。

6扩大阅读面。注意阅读非文学性的文本和非连续性的文本。我们以往的教科书里文学性的文本、连续性的文体太少了,像《只有一个地球》、《鲸》、《蟋蝉的住宅》等等,这类科学小品、说明性课文太少了。再比如连续性的文章,介绍性的文字、说明性的文字、图表,这类东西我们应该学会阅读,这是生活的需要。课外阅读量不少于100万字。我们高年级的阅读教学当前的主要问题是不分题材、体裁,采用单一分析课文内容的教法,单一分析课文内容为主的教学模式,造成千课一面、重意轻言。而在分析内容上又往往面面俱到,没有重点。所以,我们要切实地实现从“内容分析式”的阅读教学向“得意得言”的阅读教学的转身。我们的“学记语文”已经在朝着这个方面努力。我们要做到依据年段目标、文本的特点和学生的实际把阅读课上成目标明确、重点突出、课型多样、扎实有效的阅读课。高年级特别要加强阅读策略,阅读方法的指导,真正体现叶老师的“课文无非是个例子”,通过这个例子来教学生学会阅读这一类的文本,教会学生怎样来写这一类的文章。

2.加强语言文字的运用。

首先,要上好三类课。第一类就是阅读课,阅读教学不仅是理解课文内容,一定要让孩子看一看这样的内容,这样的情感作者是怎么样用语言文字来表达的,这一点是我们中高年级阅读教学很重要的一个方面,而且最好在有些时候能够迁移,学会用。比如,低年级我们可以引导学生用文本里的好词说句子、写句子、说话、写话。我更主张用几个词,而不是一个词。再如,低年级的课文里有许多常用的句式,在表达上有特点的句式,我们就引导孩子迁移运用,包括今天的课上也有些句式很好啊,可以迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,我们可以设计多种多亲的小练笔。去年11月,在厦门举办的全国青年教师阅读教学活动课上,我们低中高年级的老师都有了在阅读教学中加强语言文字运用的意识,但是运用的办法还不多,还有点单一,甚至出现了模式化的现象。会后,我们在北京举行了一次研讨会,把上课的老师、指导老师、专家聚在一起,研讨在阅读教学中怎么样来加强语言文字的运用?

我梳理了一下,大概提了这么一些办法供老师们参考。

1文中词句换一换。换词换句的训练,低年级可以经常用。

2好的句式练一练。低中级都可以练。

3抓住留白补一补。文章里很多地方的留白引导学生展开想象写。

4观察插图写一写。课文里有很多好的插图,这也是教材里的一个重要组成部分,引导学生观察想像、联系文本的文字你再写一写。

5段篇内容归一归。引导学生读了这一段文字说主要写了什么,读了这一篇文章说主要内容是什么,帮学生归一归,然后整理一下,文章结构理一理,理一理段的结构,理一理文的结构,把它变成自己的发现。

6顺着情节扩一扩。小的扩写的练习,甚至情节扩展,展开想像续一续。如《小摄影师》中的小男孩忘带胶卷了,相没照成,他还会回来吗?他回来会怎样?他不回来又会怎样?你续写一段。

7变换文本改一改。把古诗《绝句》改写成一个小的记叙文,甚至于把一篇课文,比如《晏子使楚》改写成一个课本剧。

8迁移写法仿一仿。今天我们的课就体现这一点。

9加工信息编一编。比如,课文里的一些游记,《颐和园》、《记金华的又龙洞》等,我们让学生上网,收集一些有关颐和园、双龙洞的资料,然后结合课文,做一些加工,把它变成导游词,变成一个景点的介绍等等,来培养学生加工信息的能力。

10学习所得记一记。我主张从中年级开始,老师要培养学生记课堂笔记的习惯,老师引导孩子一点一点地记课堂笔记,把他的学习所得,把老师讲的教学的精华记下来。还有,我们平时读书要记读书笔记。以上都是可以在阅读教学当中体现加强语言文字运用的方法、策略。

3.加强与现实生活的联系。

怎样来加强与现实生活的联系,激活学生自主表达的欲望,来培养他们运用语言文字、服务生活、解决实际问题的能力?支几个招吧!比如,引导学生为了公益活动的需要来动笔,比如写提示语、写通知、写失物招领、写表扬稿、写倡议书等等。再如,为了平时沟通的需要而写的短信、邮件、微博还有一些温馨的话,母亲节写给妈妈、教师节写给过老师、小学毕业了写给同学……用这些机会来锻炼他的笔头。再比如,为了表达自己的意见而写。有一次我到北京一所小学,校长跟我说,这几天钓鱼岛闹得很厉害,有一天我在校园里一个高年级的女生截住我说:“刘校长,我想谈谈钓鱼岛问题的看法”。校长说:“好啊!”把她请进了校长室,两人谈了很长时间,这个小女孩很有见解。校长就说:“那你就把你的想法写下来吧!”这就是为了表达自己的看法、自己的意见而写的。

再如去年,我到河南去,河南人口多,10个中国人里就有一个河南人,河南县城里一个教研员对我说:“崔老师,改革开放以来,我们县城人口翻了好几番,但是至今我们县城里的小学还是那么几所,造成县城里的小学班额巨大,我孩子的班上有140人。教室就是一个标准教室,没有讲台,老师与学生心贴心,孩子与孩子肩并肩,学生写字怎么写?这样写(做姿势),右手放在桌子上,左肩膀一定要背在后面去,如果你这样写(做姿势),一人占三人地方,我家里条件很好,我给小孩买13的写字台,他还这样写。”(众笑)我听了很难过!我们新中国成立快70年了,还有这样的教育条件?可以说基本条件都不具备。我走到河南另一个县,说:“他那还不是最多的,我那170。”可以想像孩子就像罐头里的沙丁鱼,所以我在培训会上当着我们老师的面说:“你们敢不敢动员你们的孩子拿起笔来表达他们诉求,给县政府、县长、县人大,给他们写建议书,呼吁多给我们建几所小学吧!县里面如果把吃喝钱省下来也能盖一所小学吧!”所以,我们孩子们拿起笔来表达自己的诉求、想法、愿望的机会还是很多的。

再如,积累资料而写。我就看到一个刚刚读完一年级的小男孩,在爸爸妈妈的帮助下整理了一个小册子,叫《我的一年级——我的成长手册》,从他入学第一天开始,凡是主要的事情,有价值的资料,都收集在这个成长手册里,第一次上课呀,受批评、得表扬、得奖状,还有自己写的东西、画的东西整理成一个小册子,很有意思啊!如果我们给每个孩子从一年级开始一年准备一个成长手册,到我这个年纪翻开看,那觉得很有意思。

再如,为了解决实际问题而写。我就看前几年,湖南有一个女孩子,她就利用一个寒假的时间,对周边的四五个乡镇做调查,调查校车的使用情况。因为她发现校车里面存在许多问题,然后写了一个调查报告提交给县里,而这个小孩写这个调查报告先于温家宝总理开国务院常务会研究校车问题,比他早一年。我觉得这个小孩的责任心敏感度都超过了我们的总理。所以,其实孩子们动笔写的机会还是很多的,我希望老师做有心人,在平时的教学和语文实践活动当中加强引导。

今天因为时间的关系,我就不多说了。习近平主席在人大会议结束的闭幕式上有一个重要讲话。他讲了“中国梦”的问题,“中国梦”说到底就是国强民富的梦,也就是每个中国人的梦,包括我们在座的每位老师的梦。我希望老师们通过这次活动以后想一想:我的梦是什么?我的梦怎么圆?我预祝我们的“学记语文”教学的研究能走得更远!祝愿我们湖北省的以及来参会的各地各位老师在今后的语文教学中有新的突破!有新的贡献!在这个过程当中享受专业成长的幸福!

谢谢大家!

 

 

注:题目为整理者所加。

 

 

整理:仙桃市实验小学熊月容,仙桃市教科院向爱平

 

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